以问题为导向创支持性环境“华体会体育APP”
园里有几位“恐龙爱好者”，每天带上恐龙玩具来园里玩游戏，还聚在一起谈论有关恐龙的话题。老师将他们带给的恐龙书籍和其他材料存放在书架中，孩子们称作“恐龙书柜”。权利翻看过程中，他们找到书上讲解的恐龙各不相同，于是开始告知：“世界上有多少种恐龙？”这引发了大家的奇怪。 天天建议：“我们要不要做到一个恐龙基地呀？专门硏究恐龙。老师，可以吗？”老师问：“可以呀，这是个有趣的主意。你们想怎么做基地呢？大家可以商量一下，把点子画出来。
园里有几位“恐龙爱好者”，每天带上恐龙玩具来园里玩游戏，还聚在一起谈论有关恐龙的话题。老师将他们带给的恐龙书籍和其他材料存放在书架中，孩子们称作“恐龙书柜”。权利翻看过程中，他们找到书上讲解的恐龙各不相同，于是开始告知：“世界上有多少种恐龙？”这引发了大家的奇怪。
天天建议：“我们要不要做到一个恐龙基地呀？专门硏究恐龙。老师，可以吗？”老师问：“可以呀，这是个有趣的主意。你们想怎么做基地呢？大家可以商量一下，把点子画出来。
”大家一听得，争相号召，就连几个平日常在旁观赏聊天的孩子也回应想重新加入“恐龙探究队”……孩子们自由选择了阳台一角作为“恐龙硏究基地”，将恐龙模型都敲了进来：“这里就是侏罗纪公园。”老师问道：“侏罗纪公园里除了恐龙还有什么呢？”坤坤：“有森林、海洋和陆地。”天天：“我们可以去外面找些树枝来做到森林。”丹丹：“还要有恐龙的食物。
”老师拿走了一本《探秘恐龙时代》的绘本：“你们可以再行理解一下恐龙生活的环境，再行去选材漆，如果有问题，可以告诉他我，我会老大你们的。”雨馨给恐龙做到了“大热狗”，其他孩子见状笑了起来：“哈哈！恐龙怎么会不吃热狗呢？这是人类不吃的食物。”雨馨闷闷不乐地拿着“热狗”看着了，老师见状叫住了她，并的组织辩论：“雨馨给恐龙获取食物的点子是很好的，那么恐龙究竟必须什么样的食物呢？我们一起来理解一下吧。
”雨馨立刻开始研究“恐龙食物”，她将自己通过调查、制作的植食性恐龙、肉食性恐龙“食物宝典”粘贴在主题墙上，与其他孩子联合共享。俊俊、相比之下、睿睿等人想制作“恐龙化石”，他们将恐龙模型放到黏土、陶泥上拓印，制作出有“恐龙头骨化石”“牙齿化石”“脊椎骨化石”等。老师还为他们修筑了一个展示柜，让孩子们将化石集中于展出，建构自己的“恐龙化石博物馆”。松松、浩浩等人将积木区城外了一起搭起“恐龙王国”，但他们搭起的“地震龙”却总是坍塌。
在与老师、同伴辩论后，他们辨别出有“缩放底座”“确保相连”等经验，顺利建构了多种造型的恐龙。在老师的充份反对下，“恐龙爱好者”的探索之旅非常丰富又精彩。
这个案例体现了我们在积极开展主题探究活动中，支持性自学环境创设的五个要素，即材料非常丰富、引起理解冲突、充满著人际对话、富裕安全感、经验统合。而这五个要素实质上是以孩子们的问题为导向的。要素一：材料非常丰富，主要还包括材料种类多样、数量适合、有层次性。案例中，教师投入与主题涉及的材料区、书籍区、信息库等，如“恐龙书柜”及其他材料，以进一歩引起幼儿探究恐龙的意图。
当找到幼儿的兴趣点探讨到“侏罗纪”后，教师及时投入“意图材料”，如针对性的书籍，为幼儿解决问题获取糅合。同时搜集市场需求材料、调动资源，如获取展出空间，反对幼儿以“恐龙食物宝典”“恐龙化石博物馆”“恐龙建构”等方式展开经验、成果展出。在主题探究活动的有所不同阶段，教师还有意识地投入有所不同类型、数量适合的材料，为幼儿的自学获取反对。
要素二：引起理解冲突，主要还包括注目幼儿的问题、获取挑战，并老大他们把探究推向了解。如案例中教师主动发问：“恐龙生活环境是什么样的？”引起幼儿批评、检验，增进幼儿持续探究。幼儿探寻“地震龙”的搭起，是集体探究中的“关键事件”。
教师灵敏辨别其中的自学价值，反对幼儿用自己的方式探寻，根据幼儿的探究兴趣和必须调整环境，获取具备挑战性的材料。又如雨馨的“大热狗”挫败，是个体的“关键事件”。教师某种程度要辨别其背后蕴藏的自学契机，通过认同、发问等方式，增进幼儿之后探究，并希望幼儿自律传达点子和问题，不予主动反对。要素三：充满著人际对话的环境，主要是指共情接踵而来、协商合作与传达交流。
首先，教师要给与严格的时间，反对幼儿随时随地与同伴交流，同时仔细观察、聆听、理解幼儿的兴趣及有所不同的主题意愿，对于幼儿自己发动的、感兴趣的内容给与注目。其次，既要主动的组织小组式的探究，如案例中环绕“恐龙食物”“恐龙化石”“搭起恐龙”等展开了解探究，也要推崇与幼儿的分开交流，如教师与雨馨的对话。
再其次，解读幼儿试误过程中遇上的艰难，有意识地希望幼儿利用同伴、家长、社区等人文环境资源取得经验提高。要素四：充满著安全感的环境。这里的“安全性”，不仅是幼儿在活动中的人身安全，更加最重要的是给与幼儿认同信任、解读采纳、认同希望的心理安全性。教师要希望幼儿展开成果展出，哪怕再行不起眼的作品，也要给与舞台。
更加最重要的是，要给每个幼儿获取探究确保，反对他们试误。如案例中教师对雨馨的反对和引领，正是教师认同个性化差异、共情采纳的反映。要素五：经验统合，即调动多感官、统合多领域，让幼儿取得全面的茁壮经验。跨越“恐龙”这一主题探究活动，教师统合了语言、科学、社会、艺术等多个领域的经验。
通过创设便于幼儿读者、建构、传达、展出等多元活动的环境因素，引起幼儿探寻兴趣，苏醒幼儿原先经验，调动幼儿多感官体验、操作者，更有幼儿感官留意。当幼儿在搭起过程中遇上“坍塌”问题时，教师协助幼儿辨别经验，迁入应用于到搭起的其他恐龙造型中，大大提供新经验。在积极开展“主题探究活动中支持性自学环境创设”这一课题的几年间，我们更加伤心地看见，幼儿自律自学能力强化了，自学更加南北了解。
教师的自学环境创设能力也获得了提高，对活动更加有掌控力。在教师与幼儿的联合探寻下，幼儿园的课程建设某种程度构建了发展与提高。
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